广东教师资格证面试：浅析学前儿童想象发展的特点

　　一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展

　　无意想象是最简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。

　　1.想象的目的性不明确

　　幼儿想象的产生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，仅以想象的过程为满足。小班幼儿事先无一定想象目的，他们以想象过程为满足。

　　举例分析：在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。

　　2.想象的主题不稳定

　　幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

　　举例分析：在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。

　　3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响

　　幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变方向。

　　举例分析：一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会，幼儿不高兴的说：“那只小兔子会跑掉的”。等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。幼儿说：“它跑到森林里去了”。

　　二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展

　　在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品所描述的情节，从内容上可以将想象分为4种类型：

　　1.经验性想象

　　幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。

　　举例分析：一个中班男孩想象的“夏景”：一个小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。

　　2.情境性想象

　　幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。

　　举例分析：一个中班男孩想象的“夏景”：有个小女孩在小河边玩水，手里拿着手帕当小船，又不敢放手，怕被水冲走。

　　3.愿望性想象

　　在想象活动中表露出个人的愿望。

　　举例分析：一个大班男孩观察“雪景”后说：她走在大路上正在想。她想上学，想当个学生。她还想上班，当一个老师。

　　4.拟人化想象

　　把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等等去描述。

　　举例分析：一个大班女孩观察：“雪景”后说：小女孩看见了雪人，雪人在看小女孩，眼睛望着她，两只手一动一动的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌。

　　(三)幼儿想象的夸张性

　　在3—6岁的幼儿阶段，其想象的突出特点是夸张性。

　　1.幼儿想象夸张性的表现

　　幼儿想象的一个突出特点是夸张，这种夸张性表现在两个方面。

　　(1)夸大事物某个部分或某种特征

　　幼儿在想象中常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。幼儿喜欢童话故事其原因之一就是童话故事的内容夸张，“大人国”“小人国”里，大人“特别特别的大”，小人只有手指头那么“一点儿”。

　　举例分析：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩的手画得很长，比身体长了3倍。

　　(2)混淆假想与真实

　　幼儿常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿混淆假想与真实的表现，常常被别人误认为他在说谎。

　　举例分析：一个孩子的妈妈生病住进了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了”。实际上并没有这么一回事。

　　2.幼儿想象夸张性产生的原因

　　(1)认知水平的限制

　　幼儿常常把想象与真实混淆。这和幼儿感知分化发展不足，以及想象与记忆的混淆有关。感知的分化不足，学前儿童往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。想象与记忆混淆，使学前儿童分不清哪些是由于渴望得到而反复想象的形象，哪些是真实经历过的记忆形象。常把想过的和做过的事情混淆，常常把假想的信以为真。

　　(2)情绪的影响

　　幼儿的想象具有一定的逻辑和现实成分，但是又常常表现为夸张形式，其中原因之一就是情绪对幼儿的想象产生了俄一定的影响。

　　(3)想象表现能力的局限

　　想象总要通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，往往受表现能力的局限。

　　举例分析：我们在日常生活中会发现，幼儿的儿童存在把脸憋得通红、说话不太流畅的现象，这可能是因为幼儿的想象非常丰富，但受自身语言表达能力的限制，而出现“心有余而力不足”的现象。